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Le séminaire qui s’est déroulé à Reims les 29 et 30 mars dernier sur le thème "La famille et l'enfant face à la pression scolaire" a réuni une cinquantaine de participants.

Une première journée riche d’échanges et de questions posées !

Après les mots d’accueil d’usage le séminaire s’est ouvert sur une conférence de Peter Gumbel. Sa mission était claire : nous dresser un état des lieux de la vie à l’école aujourd’hui de nos petits élèves français.

Un tableau assez noir sur la façon dont nous traitions nos enfants dans leurs apprentissages.

Les cafés débats ont permis à chacun de s’exprimer et de découvrir, de partager les pratiques, les actions mises en places ici et là.

Quelques mots clefs : culture commune, continuité, construire avec, ensemble, rythme, valoriser, formation, coordination…..

La seconde journée a été rythmée par deux temps forts : une table ronde introduite par une conférence de Claire Leconte qui nous a permis d’élargir à l’ensemble des acteurs éducatifs à la fois la responsabilité de « cette pression scolaire » mais aussi la responsabilité de la solution ou des solutions à apporter ! Là encore le projet éducatif partagé reste le maître mot d’une prise en compte réel des enfants et de leur famille. Les interventions et échanges des participants à la table ronde ont mis en avant les actions possibles en la matière.

La conférence de Bernard Bier qui concluait le séminaire a, quant à elle, en reprenant les échanges de ces deux jours, obligé chacun à se re-questionner sur son propre fonctionnement et ses pratiques,  tout en donnant quelques perspectives.

Vous pourrez retrouver prochainement l’intégralité des conférences, des débats, et des échanges de ces deux jours dans une restitution complète.

Un grand merci aux collègues du CNFPT, aux animateurs des cafés–débats, aux différents intervenants des tables rondes et conférenciers.

Un grand merci également aux participants !

Le financement public de la restauration scolaire privée est possible.

Une question écrite à l'Assemblée évoque une inégalité entre les parents du privé et du public pour bénéficier de l'aide des collectivités territoriales au coût de la restauration scolaire. La réponse ministérielle confirme que ces dépenses ne peuvent être prises en compte dans la participation financière communale, mais qu'une mesure à caractère social au bénéfice des familles peut être décidée par l'organe délibérant.

"Accueillir chaque enfant comme une personne unique…"

Présentes dans plusieurs régions françaises, souvent très bien cotées, et avec des listes d’attente, les écoles Steiner reçoivent à titre payant tous les enfants. Ceux-ci sont susceptibles de s'intégrer et de réussir dans le cadre de la pédagogie Steiner-Waldorf : qu'ils soient plutôt intellectuels, manuels, artistes ou même qu'ils aient des difficultés particulières. Le dialogue constant entre parents et enseignants permet de définir pour chaque enfant le parcours le mieux adapté.

Sachez toutefois que de récentes polémiques sur ces écoles, « un mode de vie parallèle, avec refus des vaccinations, pratiques ésotériques, volonté de former un "homme nouveau" Â» nécessitent votre sens critique.

En 1919, Rudolf Steiner fut invité à donner une série de conférences aux ouvriers de l'usine de cigarettes Waldorf-Astoria de Stuttgart, en Allemagne. Le propriétaire de cette usine, Emil Molt, impressionné, demanda à Rudolf Steiner de créer et de prendre la direction d'une école pour les enfants de "ses" ouvriers. Steiner accepta sous quatre conditions :

• que l'école soit ouverte à tous les enfants ;
• qu'elle soit mixte ;
• que les 12 classes soient dans le même lieu ;
• que les enseignants prennent la direction de l'école et que le contrôle de l'Etat ou des forces économiques soit réduit au minimum.

Un rapport d’évaluation de l’assouplissement de la carte scolaire (G. Fack et J. Grenet) a été présenté en janvier 2012. Ce rapport concernant le secondaire (entrée en sixième et en seconde) fournit une évaluation des effets de l’assouplissement de la carte scolaire en France, décidé en 2007 pour élargir le choix des familles et favoriser la mixité scolaire.

Deux types de critiques sont traditionnellement formulés à l’encontre de ce mode d’affectation des élèves aux établissements scolaires. D’une part, la carte scolaire était perçue par certains comme une entrave insupportable à la liberté de choix des familles au sein de l’enseignement public dès lors qu’elle assignait de manière autoritaire les élèves aux établissements. D’autre part, elle était considérée comme un outil inefficace pour lutter contre la ségrégation scolaire, dans la mesure où elle se superposait à un tissu urbain fortement différencié socialement, et faisait l’objet de stratégies de contournement (demandes de dérogation, inscriptions dans le privé) qui profitaient principalement aux classes sociales les plus aisées.

Au total, seuls 8 % des élèves de l’enseignement secondaire public bénéficient d’une affectation en dehors de leur collège ou lycée de secteur. Si l’assouplissement de la carte scolaire n’a pas modifié en profondeur la répartition des effectifs et la composition des établissements scolaires à l’échelle nationale, cette réforme a eu des effets importants sur les collèges de l’éducation prioritaire.

Selon l'AFP et La Gazette des communes

Quelle école pour quelle société ?
Construire ensemble l’école de la réussite de tous.

ATD Quart Monde a donné la parole à des élèves et des parents de familles démunies pour savoir ce qu'ils pensent du système éducatif et en a présenté une plate-forme citoyenne de revendications mardi 13 mars 2012 lors d'une conférence de presse.

Créer un meilleur dialogue entre parents, enseignants et élèves, favoriser les coopérations, avoir une meilleure formation des enseignants et « permettre une orientation réfléchie Â», telles sont les quatre grandes orientations de ce texte intitulé « Construire ensemble l’Ecole de la réussite de tous ! Â».

Construire ensemble l'école de la réussite de tous (le site).

Vu sur le site de l'AMF : Relance des classes de découverte.

L’AMF a participé aux réflexions menées par l’Association nationale des maires des stations de montagne, en liens avec les professionnels, visant à relancer l’organisation des classes de découvertes à l’école primaire.

Celles-ci ont abouti à la publication d’un communiqué de presse commun (ci-joint) demandant notamment à l’Education nationale de contribuer à cette relance et proposant de faciliter les relations entre les villes émettrices et les villes réceptrices, à travers la signature d’un protocole d’accord qui prévoit la désignation d’un ambassadeur local dans chaque commune, à titre de référent.

Après un rapide portrait des théories de Maria MONTESSORI, je vous propose aujourd'hui de rendre visite à l'école Vitruve.

Le site de l'école le précise : (http://www.ecolevitruve.fr/) L'école Vitruve, ouverte depuis bientôt 50 ans, est une école publique située dans le quartier de la Réunion à Paris (75), dans le 20ème. C'est une école différente, inattendue, singulière... « Pour faire échec à l'échec, l'engagement de militants pédagogiques Â».

Le site de l'école présente le pacte éducatif : En termes de pédagogie, dans la réussite scolaire et dans l’échec interviennent deux catégories de facteurs : des facteurs qui tiennent de l’intériorité de l’élève et des facteurs qui tiennent du milieu extérieur. Les facteurs internes, subjectifs qui soutiennent la réussite dans les activités scolaires, sont la maturité psychosociale, les capacités intellectuelles, les aptitudes, la motivation pour l’apprentissage et la motivation pour réussir. Parmi les facteurs externes de la réussite scolaire, il y a l'environnement socioculturel, la famille, le groupe d'amis, la politique scolaire, l’organisation pédagogique, la structure, le contenu, les compétences des enseignants, les compétences des directeurs de l’école.

C'est en écho au projet de loi voté par le Sénat et adopté par la Commission des lois de l'Assemblée que l'ANDEV a été interviewée sur la précarité dans la fonction publique et notamment dans les directions de l'éducation.

Ainsi, Anne-Sophie BENOIT - Présidente de l’ANDEV et Directrice de l’Enfance et de la Jeunesse, Ville de Dunkerque - a témoigné sur la nécessité de recrutement d'agents non titulaires.

« L’activité scolaire requiert nécessairement une certaine flexibilité ».
« Les services éducatifs des collectivités locales ont régulièrement recours à des agents non titulaires de la Fonction Publique Territoriale, dans le cadre de la gestion prévisionnelle de l'emploi, contractuels ou encore vacataires, qui répondent à la fois à des services éducatifs temporaires, au regard des actions menées par la collectivité, en lien avec le projet éducatif local et à des besoins inhérents à l'accomplissement du service public. Ce dernier connaît en effet, une très grande amplitude horaire sur les temps scolaires, les temps avant et après l'école (pause méridienne, garderies périscolaires), auxquels s'ajoutent les temps des petites vacances et / ou des grandes vacances. Les emplois de vacataires permettent de couvrir cette amplitude et d'ajuster les effectifs à la demande et à l'environnement. L'activité des services de l'éducation requiert une certaine flexibilité de l'emploi, qui permet l'élasticité du service rendu.
Les services éducation recourent aussi à l'emploi de contrats dits aidés, qui s'inscrivent dans une politique sociale menée depuis de nombreuses années par les communes. Ces agents viennent en renfort des agents titulaires des écoles et bénéficient d'un accompagnement spécifique et d'une véritable formation. (CAP petite enfance pour les ATSEM, BAFA pour les animateurs). Leur emploi, bien que précaire, constitue une passerelle pour un recrutement à l'externe ou une intégration à l'interne.».

Ce manuel représente l'école de la République. Destiné notamment au cours moyen, quand pour la plupart des enfants l'école allait s'achever à 14 ans et seuls les meilleurs allaient poursuivre au cours complémentaire avant de tenter l'examen des bourses, Le tour de la France par deux enfants, écrit par Madame Augustine Fouillée sous le Pseudonyme de G. Bruno – est un livre de lecture, que prolonge l'enseignement de la géographie en soutenant une dimension morale : deux orphelins, partis de Phalsbourg en Lorraine devenue allemande, parcourent les provinces de France, à la recherche de leur oncle.

Paru en 1877 aux éditions Eugène Belin, il connaîtra[1] quatre cent onze éditions de 1877 à 1960. Cent ans durant, ce livre a diffusé dans tous les foyers l'enseignement républicain : une morale laïque inspirée des solides valeurs comme l'ordre, le sens du devoir, l'épargne, la stricte soumission aux hiérarchies sociales "naturelles " et surtout le goût du travail consciencieux.

Son rôle dans l'histoire de l'éducation populaire en France est important.

On trouve toujours ce « Livre de lecture courante avec 212 gravures instructives pour les leçons de choses et 19 cartes géographiques Â» dans les bonnes librairies. Vous trouverez ci-dessous quelques illustrations et commentaires.

Bonne lecture

Lors de la commission permanente du mois de janvier, nous avons étudié la faisabilité d'un partenariat avec l'AMRF : Association des Maires Ruraux de France.

Un document de présentation est accessible - Le site de l'association (AMRF)

L’AMRF regroupe près de 10 000 maires et adjoints en exercice, élus dans les communes de moins de 3500 habitants partout en France. Elle représente le monde rural auprès des décideurs et des grands opérateurs nationaux, lutte pour le maintien des services publics en milieu rural et pour une ruralité vivante et moderne.

Ce partenariat permettra de mieux connaître les spécificités des écoles rurales.